Claudia Valentini

Progetto per l'insegnamento specialistico della

Lingua Inglese

nei plessi di

Paganica e Torretta.

Anno Scolastico 1998/1999

• Finalita' dell'insegnamento specialistico della Lingua Inglese
• Scelte metodologiche
• Approcci didattici
• Abilita' trasversali sviluppate dalle attivita' di Lingua Inglese
• Saperi fondamentali ed abilità irrinunciabili nella Lingua Inglese a livello primario
• Progetto didattico per la classe III di Torretta
• Progetto didattico per le classi IV di Paganica e Torretta
• Progetto didattico per lea classe V di Torretta
• Linee di raccordo trasversale dei progetti per l'insegnamento della Lingua Inglese nel Circolo G.Galilei
• Linee di raccordo con il progetto complesso per la sperimentazione dell'autonomia scolastica
• Modello delle schede dell'agenda delle insegnanti per la programmazione didattica per classi parallele
• Verifica e valutazione
• Fonti bibliografiche di riferimento

FINALITA' DELL'INSEGNAMENTO SPECIALISTICO DELLA LINGUA INGLESE

Le Finalita' dell'insegnamento della Lingua Inglese nella scuola elementare sono indicate dai Programmi didattici per la scuola primaria -D.P.R. n.104 del 14-2-85-:

1. aiutare ed arricchire lo sviluppo cognitivo offrendo un altro strumento di organizzazione delle conoscenze;
   
2. permettere al fanciullo di comunicare con altri attraverso una lingua diversa dalla propria;
   
3. avviare l'alunno, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione di altre culture e di altri popoli.
   

COMPRENSIONE ORALE

comprendere, tramite l'ascolto, semplici messaggi di uso quotidiano;

COMPRENSIONE E PRODUZIONE ORALI

comprendere gli altri e farsi comprendere in facili conversazioni;

COMPRENSIONE SCRITTA

leggere facili brani scritti;

PRODUZIONE SCRITTA

scrivere parole, gruppi di parole, brevissimi testi descrittivi e messaggi personali.

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SCELTE METODOLOGICHE

Bilinguismo precoce

Guidare ad apprendere la seconda lingua in modo simile all'apprendimento della lingua materna: ascoltando ed imitando. Bisogna tuttavia tener conto delle caratteristiche di artificiosita' degli apprendimenti posti in essere in ambiente scolastico. A livello di scuola primaria e' necessario far uso estensivo di tecniche quali il gioco e la drammatizzazione, il canto e lo storytelling, che costituiscono sfondi integratori all'apprendimento naturale delle strutture e del vocabolario propri della lingua straniera.

Metodo comunicativo ed approccio nozionale-funzionale

Far apprendere in situazioni comunicative le funzioni fondamentali della lingua e le categorie concettuali spazio-tempo-relazione-quantita'-qualita' prediligendo forme colloquiali e dialoghi. Attuare sin dal primo contatto con la lingua straniera un approccio graduale alla lingua scritta.

Approcci metodologici

Privilegiare un approccio ludico, intendendo il gioco come momento di apprendimento e verifica, nonche' come fonte di motivazione e di interesse.

Sperimentare metodologie glottodiattiche miste per poter aderire piu' puntualmente alle esigenze delle pluriclassi, secondo principi di flessibilita' e coerenza.

Sviluppo delle abilita' linguistiche

Favorire un'evoluzione graduale delle quattro abilita', secondo la sequenza del naturale processo di apprendimento del linguaggio e cioe' udendo, comprendendo, ripetendo, memorizzando ed infine producendo autonomamente. Utilizzare come mediatori alla comprensione i codici extraverbali nella forma privilegiata del linguaggio mimico-gestuale e quindi di materiale didattico opportunamente graduato.

Individualizzazione degli apprendiemnti

Organizzare un curriculum spiraliforme, che preveda continui rinforzi, verifiche ed attivita' di consolidamento.

Utilizzare approcci che tengano conto delle diverse "intelligenze multiple" degli allievi ed il loro peculiare stile di apprendimento.

Variare opportunamente le attivita' per esercitare le medesime funzioni linguistiche.

Riflessione sulla lingua e funzione metalinguistica

Non disattendere le curiosita' linguistiche dei bambini riguardo la lingua inglese, ponendole alla base di una competenza metalinguistica resa possibile dal coordinato lavoro di ogni insegnante del team, competenza che deve essere patrimonio di ogni alunno, per il corretto e creativo uso dei diversi sistemi di comunicazione.

Handicap e svantaggio

Riconoscere e lodare ogni minimo progresso di ciascun alunno, ma in special modo dei soggetti in situazione di handicap-svantaggio. Apprintare per essi appositi correttivi alle attivita' da svolgere, adeguando il livello di complessita' dei messaggi alle effettive capacita'.

Sussidi e materiali

Avvalersi dell'ausilio di audio e videocassette, cartelloni murali, fotocopie, compatibilmente alle dotazioni di mezzi e sussidi propri dell'Istituto Comprensivo, arricchire l'offerta con materiali e sussidi di proprieta' della sottoscritta ma funzionali alle attivita' da svolgere.

Setting e classroom management

Organizzare lo spazio aula in modo da favorire la comunicazione e prevedere la mobilita' di alcuni elementi dell'arredo affinche' i bambini possano agire in gruppo, a coppie, individualmente.

Interdisciplinarita'

Attuare uno stile di insegnamento flessibile ed efficace al fine di integrare pienamente l'insegnamento specialistico della Lingua Inglese nei progetti di ogni singolo gruppo-alunni.

Scegliere consapevolmente e funzionalmente le attivita', gli argomenti, le forme di valutazione in sede di programmazione didattica settimanale.

Continuita'

Attivare e mantenere i canali di comunicazione nell'ambito dei diversi teams di insegnanti, per individuare e potenziare le linee di continuita' fra l'insegnamento della lingua straniera e le altre aree formative, e fra i diversi ordini di scuola nell'ambito dell'istruzione primaria.

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APPROCCI DIDATTICI

- Principled eclectism: uso flessibile dei diversi approcci su basi teoriche condivise.
- Metodo comunicativo nozionale-funzionale.
- Activity-based approach: uso di produzioni manipolative, visive e sonore.
- Approccio ludico: giochi semplici o strutturati, uniti o meno a produzioni visive e sonore.
- Audiovisual aids: supportare la comprensione e la produzione con messaggi visuo-sonori.
- Storytelling and readers: contestualizzazione degli inputs linguistici, riciclaggio e introduzione di nuove strutture e lessico, uso integrato delle abilita' linguistiche.
- Task-based approach: metodo centrato sullo svolgimento di esperimenti e compiti strutturati che implichino l'uso funzionale della lingua.
- Topic-based approach: approccio centrato sull'esplorazione attiva di campi semantici.
- TPR: performativi, ascolto, comprensione e movimento.

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SAPERI FONDAMENTALI ED ABILITA' IRRINUNCIABILI NELLA LINGUA INGLESE A LIVELLO PRIMARIO

Premessa:
Nello specifico dell'insegnamento della Lingua Straniera, si ritiene indispensabile operare per l'acquisizione di lessico e strutture proprie della lingua straniera, suddividendo il sillabo in tre livelli, rispettando i criteri di :

GRADUALITA'

CICLICITA'

ELASTICITA'

Ciò comporta una suddivisione artificiosa dell'intero processo, che deve essere considerato come un continuum spiraliforme da svolgersi coesivamente nell'arco di tre anni.

SAPERE LIVELLO DELLE CONOSCENZE Comprendere e comunicare attraverso un'altra lingua. (comunicazione)

SAPER FARE LIVELLO DELLE ABILITA' Usare la lingua come strumento di comunicazione e conoscenza. (univeraslità simbolica)

SAPER ESSERE LIVELLO DEGLI ATTEGGIAMENTI Sapersi considerare e comportare da cittadini del mondo. (globalizzazione)

Quindi, per quel che attiene l'elenco dei saperi fondamentali e delle abilità irrinunciabili di seguito elencate, si precisa che essi devono essere considerati prescrittivi solo al termine dell'intero ciclo, e flessibilmente adeguabili alla effettiva realtà dei singoli gruppi-classe.

I livello:

· Saper salutare nei registri formale ed informale.
· Sapersi presentare.
· Chiedere e dare informazioni riguardo al: nome, indirizzo, nazionalità, età e numero telefonico.
· Conoscere i numeri fino al 20.
· Conoscere i colori primari e secondari.
· Conoscere il lessico relativo ad: oggetti scolastici, alcuni animali, giocattoli, alcuni cibi.

II livello:

· Chiedere e dare informazioni sulle caratteristiche fisiche.
· Chiedere e dare informazioni sulla famiglia.
· Chiedere e dare informazioni sull'ora esatta.
· Chiedere e dare informazioni circa la localizzazione di oggetti.
· Conoscere il lessico relativo ad: ambienti della casa, luoghi ed edifici pubblici, abbigliamento, parti del corpo.
· Ampliamento dei saperi e delle abilità del primo livello.

III livello:

· Chiedere e dare informazioni sul tempo atmosferico.
· Chiedere e dare informazioni su stati d'animo e di salute.
· Chiedere e dare informazioni sulle principali azioni abituali quotidiane.
· Chiedere e dare informazioni circa i gusti personali.
· Ampliamento dei saperi e delle abilità del I e II livello.

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PROGETTO DIDATTICO PER LA CLASSE TERZA
DI TORRETTA

INDICATORI

1. Saper salutare in diversi contesti
2. Conoscere l'alfabeto e saper compitare.
3. Saper numerare fino a venti.
4. Saper identificare e nominare i principali colori.
5. Saper nominare gi oggetti della classe.
6. Saper nominare alcuni giocattoli.
7. Saper nominare alcuni frutti.
8. Saper nominare alcuni animali.
9. Saper identificare e nominare alcune parti del corpo.
10. Saper elencare i mesi dell'anno.
11. Conoscere le principali festività anglosassoni: Hallowe'en.
12. Conoscere le principali festività anglosassoni: Christmas.
13. Conoscere le principali festività anglosassoni: St. Valentine.
14. Conoscere le principali festività anglosassoni: Easter.

TOPICS

· Greetings
· Numbers
· Colours
· Classroom
· Fruit
· Animals
· Body
· Months

ELEMENTI LINGUISTICI

Abilità linguistiche

1. COMPRENSIONE ORALE (LISTENING)
2. PRODUZIONE ORALE (SPEAKING)
3. COMPRENSIONE SCRITTA (READING)
4. PRODUZIONE SCRITTA (WRITING)
Le abilità linguistiche verranno sviluppate gradualmente e in modo integrato. (INTEGRATED SKILLS)

Funzioni

· PERSONALE
· INTERPERSONALE
· REGOLATIVO-STRUMENTALE
· REFERENZIALE
· POETICA
· METALINGUISTICA

L'approccio nozionale - funzionale viene applicato in senso comunicativo - pragmatico e specificamente nell'area della riflessione linguistica.

Strutture

Forme affermativa, interrogativa, negativa della prima e seconda persona singolare dei seguenti verbi:
· To be
· To have got
· To like
· Can
Imperativo di verbi indicanti comuni azioni svolte in ambito scolastico.
Saxon genitive
This/these That
Singular-plural

Vocabolario

Acquisizione di termini relativi ai diversi topics (campi d'interesse)

APPLICAZIONE DELLA MULTIMEDIALITA' ALL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA INGLESE

La classe partecipa al progetto di circolo per l'autonomia, inoltre i bambini opereranno ad un primo livello di alfabetizzazione e produrranno, dopo aver lavorato sul cartaceo, nodi multimediali per la creazione di un IPERBOLARIO.

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PROGETTO DIDATTICO PER LE CLASSI QUARTE DI TORRETTA E PAGANICA

INDICATORI

1. Comprendere e formulare saluti, ringraziamenti, inviti, auguri.
2. Saper chiedere e dire l'ora.
3. Saper dire e scrivere la data.
4. Saper esprimere gradimento.
5. Saper descrivere oggetti scolastici anche in relazione alla loro posizione nello spazio.
6. Saper descrivere lo spazio-casa.
7. Saper individuare e nominare i principali luoghi della città.
8. Saper descrivere oggetti.
9. Saper descrivere animali.
10. Saper descrivere persone.
11. Saper descrivere azioni.
12. Conoscere le principali festività anglosassoni: Hallowe'en.
13. Conoscere le principali festività anglosassoni: Thanksgiving.
14. Conoscere le principali festività anglosassoni: Christmas.
15. Conoscere le principali festività anglosassoni: St. Valentine.
16. Conoscere le principali festività anglosassoni: Easter.

TOPICS

· Greetings
· Formulaic English
· Alphabet and spelling
· Ordinal numbers
· Months
· Week
· Time
· Food
· Meals
· Houses (buildings, rooms, furniture)
· Friends
· Animals
· Sports

ELEMENTI LINGUISTICI

Abilità linguistiche

1. COMPRENSIONE ORALE (LISTENING)
2. PRODUZIONE ORALE (SPEAKING)
3. COMPRENSIONE SCRITTA (READING)
4. PRODUZIONE SCRITTA (WRITING)
Le abilità linguistiche verranno sviluppate gradualmente e in modo integrato. (INTEGRATED SKILLS)

Funzioni

· PERSONALE
· INTERPERSONALE
· REGOLATIVO-STRUMENTALE
· REFERENZIALE
· POETICA
· METALINGUISTICA

L'approccio nozionale - funzionale viene applicato in senso comunicativo - pragmatico e specificamente nell'area della riflessione linguistica.

Strutture

Forme affermativa, interrogativa, negativa di tutte le persone dei seguenti verbi:
· To be
· To have got
· To like
· Can
Imperativo di verbi indicanti comuni azioni svolte in ambito scolastico.
Present continuous.
Wh questions.

Vocabolario

Acquisizione di termini relativi ai diversi topics (campi d'interesse).

APPLICAZIONE DELLA MULTIMEDIALITA' ALL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA INGLESE

La classe partecipa al progetto di circolo per l'autonomia, inoltre i bambini opereranno ad un primo livello di alfabetizzazione e produrranno, dopo aver lavorato sul cartaceo, nodi multimediali per la creazione di un ipertesto tematico: PEOPLE & PLACES.

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PROGETTO DIDATTICO PER LA CLASSE QUINTA DI TORETTA

INDICATORI

1. Comprendere e formulare saluti, ringraziamenti, inviti, auguri.
2. Saper dire e scrivere la data.
3. Saper descrivere il tempo atmosferico.
4. Saper descrivere persone.
5. Saper descrivere animali.
6. Saper descrivere i luoghi della città.
7. Saper nominare nazionalità e lingue.
8. Saper comprendere e produrre semplici sequenze narrative.
9. Conoscere le principali festività anglosassoni: Hallowe'en.
10. Conoscere le principali festività anglosassoni: Bonfire Night.
11. Conoscere le principali festività anglosassoni: Thanksgiving.
12. Conoscere le principali festività anglosassoni: Christmas.
13. Conoscere le principali festività anglosassoni: St. Valentine.
14. Conoscere le principali festività anglosassoni: Easter.

TOPICS

· Greetings
· Formulaic English
· Ordinal numbers
· Months
· Week
· Weather
· Myself and my friends
· Animals: pets. farm, wild.
· My city: places of interst, monuments, shops, jobs
· Countries, Flags and languages

ELEMENTI LINGUISTICI

Abilità linguistiche

1. COMPRENSIONE ORALE (LISTENING)
2. PRODUZIONE ORALE (SPEAKING)
3. COMPRENSIONE SCRITTA (READING)
4. PRODUZIONE SCRITTA (WRITING)
Le abilità linguistiche verranno sviluppate gradualmente e in modo integrato. (INTEGRATED SKILLS)

Funzioni

· PERSONALE
· INTERPERSONALE
· REGOLATIVO-STRUMENTALE
· REFERENZIALE
· POETICA
· METALINGUISTICA

L'approccio nozionale - funzionale viene applicato in senso comunicativo - pragmatico e specificamente nell'area della riflessione linguistica.

Strutture

Forme affermativa, interrogativa, negativa di tutte le persone dei seguenti verbi:
· To be
· To have got
· To like
· Can
· Must
Imperativo di verbi indicanti comuni azioni svolte in ambito scolastico.
Dimensioni temporali di alcuni verbi :
present simple
present continuous
past simple
future simple
Comparativi e superlativi.

Vocabolario

Acquisizione di termini relativi ai diversi topics (campi d'interesse).

APPLICAZIONE DELLA MULTIMEDIALITA' ALL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA INGLESE

La classe partecipa al progetto di circolo per l'autonomia, inoltre i bambini opereranno ad un primo livello di alfabetizzazione e produrranno, dopo aver lavorato sul cartaceo, nodi multimediali per la creazione di ipertesti tematici: INTERACTIVE STORIES.

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LINEE DI RACCORDO TRASVERSALE DEI PROGETTI PER L'INSEGNAMENTO DELLA LINGUA INGLESE NEL CIRCOLO DIDATTICO G.GALILEI

HALLOWEEN

THANKSGIVING

BONFIRE NIGHT

XMAS

HALLOWEEN

ST.VALENTINE'S

EASTER

OBIETTIVI	RACCORDI	ATTIVITA'	PRODOTTO
Conoscere e comprendere le caratteristiche culturali delle festivita' anglosassoni Analizzare gli aspetti di similarita' e di differenza con le tradizioni popolari locali. Iniziare una consapevolezza Interculturale.	Continuita' traversale nell'insegnamento della L2.	Lettura ed ascolto di racconti; Canzoni; Giochi; Illustrazioni; Realizzazione di produzioni artistiche e culinarie tipiche delle diverse festivita'; Produzione di messaggi augurali con svariate tecniche.	E-zine di circolo e, se finanziato, magazine cartaceo.

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LINEE DI RACCORDO CON IL PROGETTO COMPLESSO PER LA SPERIMENTAZIONE DELL'AUTONOMIA

Per quel che concerne le classi interessate all'insegnamento specialistico della lingua inglese, la partecipazione la progetto complesso per la sperimentazione dell'autonomia si muove su più piani progettuali:

Multimedialità

Innestare i progetti di ognuna delle tre specialiste nella innovazione apportata dal Progetto Speciale Finalizzato per la multimedialità nella Lingua Inglese già avviato nel Circolo G.Galilei; Favorire l'uso delle tecnologie dell'informazione come efficace strumento per l'apprendimento della lingua inglese.

Continuità

Realizzare la continuità trasversale voluta e resa operativa dalle insegnanti specialiste che operano nei plessi di tutto il circolo, mediante la decisione di programmare gli interventi per classi parallele e riservare al coordinamento dei progetti due incontri mensili;

Valutazione

Produzione di un magazine di circolo, cartaceo e digitale, che renda trasparente il lavoro svolto con tutti i bambini: conoscere le principali festività anglosassoni e partecipare le attività svolte per festeggiarle a tutti i compagni del circolo.

Per la realizzazione di tali obiettivi, le insegnanti richiedono formalmente l'uso di una postazione multimediale completa a disposizione esclusiva delle insegnanti specialiste di L2 nei giorni in cui esse opereranno le progettazioni per classi parallele, secondo apposita calendarizzazione e la precedenza nell'uso del laboratorio con le classi.
Ed inoltre chiedono l'assegnazione di fondi aggiuntivi per le risorse informatiche (floppy disks, carta e cartucce stampa, accesso alla rete Internet) ed il materiale di facile consumo in misura proporzionale al numero effettivo degli alunni coinvolti.

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MODELLO DELLE SCHEDE DELL'AGENDA DELLE INSEGNANTI PER LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA PER CLASSI PARALLELE

CLASSE_____________________PERIODO__________________ORE TOTALI__________

ARGOMENTO/I_______________________________________________________

ELEMENTI LINGUISTICI

- VOCABOLARIO

- STRUTTURE

ABILITA' LINGUISTICHE comprensione orale (LISTENING) comprensione scritta (READING) produzione orale (SPEAKING) produzione scritta (WRITING) INTEGRAZIONE DI ABILITA'

ABILITA' TRASVERSALI Intelligenza Matematica Intelligenza Musicale Intelligenza Linguistica Intelligenza Spaziale Intelligenza Interpersonale Intelligenza Intrapersonale

ATTIVITA'

TESTS PERFORMATIVI TESTS ORALI TESTS SCRITTI TESTS A SCELTA BINARIA/MULTIPLA

FUNZIONI Personale Interpersonale Regolativo-strumentale Referenziale Poetica Metalinguistica

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VERIFICA E VALUTAZIONE

Risulta indispensabile prevedere verifiche sistematiche ed oggettive in itinere per valutare l'acquisizione delle varie competenze, prima di predisporre unita' di lavoro successive.
Gli indicatori del documento di valutazione rispecchiano le finalita' descritte dai programmi ministeriali e sono coerenti con la presente ipotesi di lavoro:
-A- Ascoltare e comprendere semplici messaggi,
-B- Leggere e comprendere brevi testi,
-C- Saper sostenere una facile conversazione utilizzando un lessico gradualmente piu' ampio,
Mentre assume una portata interdisciplinare la finalita' relativa all'indicatore non piu' presente nella attuale schaeda di valutazione:
Dimostrare interesse per la lingua e la cultura di altri paesi.
Ogni ventuno giorni verranno somministrati agli alunni tests oggettivi di vario tipo:
-performativi;
-a scelta binaria/multipla;
-orali/scritti;
al fine di valutare il livello di comprensione e di produzione orali e scritte.
Nella valutazione sommativa a medio e lungo termine dei risultati conseguiti da ciascun alunno si terra' conto anche degli aspetti di:
-interesse;
-partecipazione;
-autonomia;
-collaborazione;
-ritmo;
-memorizzazione.

a) ASCOLTARE E COMPRENDERE SEMPLICI MESSAGGI

1. Ascoltare, comprendere ed eseguire semplici comandi
2. Ascoltare e comprendere il lessico presentato
3. Ascoltare e comprendere semplici domande, brevi frasi
4. Ascoltare e comprendere semplici dialoghi e facili descrizioni

b) LEGGERE E COMPRENDERE BREVI TESTI

1. Leggere e comprendere parole
2. Leggere e comprendere brevi frasi
3. Leggere e comprendere testi poetici
4. Leggere e comprendere semplici testi narrativi
5. Leggere e comprendere semplici testi descrittivi

c) SAPER SOSTENERE UNA CONVERSAZIONE UTILIZZANDO UN LESSICO GRADUALEMENTE PIU' AMPIO

1. Memorizzare e riprodurre il lessico presentato
2. Memorizzare e riprodurre semplici testi poetici
3. Rispondere in modo adeguato a domande
4. Memorizzare e riprodurre gli esponenti sintattici presentati
5. Usare strutture e lessico in modo gradualmente più complesso

d) SCRIVERE SEMPLICI TESTI

1. Trascrivere parole e frasi
2. Completare parole e frasi
3. Riordinare le parole in una frase
4. Scrivere semplici frasi
5. Organizzare semplici testi: descrittivi, poetici, narrativi.

d) DIMOSTRARE INTERESSE PER LA LINGUA E LA CULTURA DI ALTRI POPOLI

1. Conoscere le principali festività anglosassoni
2. Conoscere abitudini e tradizioni
3. Riconoscere stereotipi culturali4. Individuare le coordinate spazio-temporali della cultura anglosassone
5. Valorizzare la propria cultura in armonia con quella degli altri

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FONTI BIBLIOGRAFICHE DI RIFERIMENTO

  Brewster J., Ellis G.,(91) The Storytelling Handbook for Primary Teachers, Penguin
Brewster J., Ellis G., Girard D., (92) The Primary English Teacher's Guide, Penguin
Graham C., (78) Jazz Chants for Children, OUP
Halliwell S., (92) Teaching English in the Primary Classroom, Longman
Phillips S., (93) Young Learners, OUP
Vale D., Feunteun A., (95) Teaching Children English, CUP